Guia+didàctica

toc Proposta: Al·lots, no passeu pena de perdre temps en trobar una bona tasca i en definir-la bé. És el pas més difícil. Els altres venen rodats.

1. PER QUÈ NO S´HA ARRIBAT A UN ACORD A LA CIMERA DE COPENHAGUE?. PROPOSTA DE SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA AMB LES SEGÜENTS ACTIVITATS (THE NEW YORK TIMES) Poden servir també les informacions de EL PAÍS. - LA VANGUARDIA
 * 1) Veure un vídeo introductori
 * 2) Joc de rol on 4 governants defensen opinions contràries. Un grup que representi les posicions dels polítics contraris (EUA, Xina, Índia, Sudàfrica). Diuen que els països emergents no es podran desenvolupar si els hi demanam controls. Que els rics no poden demanar aquests sacrificis als pobres. Un altre grup les posicions dels científics. Diuen que ja no hi som a temps. Quina seria la teva opinió?. Com l´argumentaries.
 * 3) Timeline sobre canvi climàtic i decisions polítiques.
 * 4) Quines preguntes tens sobre el canvi climàtic?. Què els hi demanaries als científics? I als polítics?
 * 5) Participa en un diàlegen línia amb altres lectors del New York Times sobre canvi climàtic.
 * 6) Fes un seguiment del que està passant a la cimera de Coppenhague.
 * 7) Mirar aquest power point sobre canvi climàtic i després fer 10 fotos de situacions de la meva comunitat que il·lustrin el canvi climàtic.
 * 8) Llegir l'editorial del TIMES.
 * 9) Contestar encreuats.
 * 10) Productes. Propostes d´accions que els alumnes poden dur a terme. 6 preguntes de THE NEW YORK TIMES per treballar a classe.

Podríeu rallar amb el GOB (PER MAIL) i demanar-lis quin tipus d´activitats fan (quines preguntes es plantegen sobre l'impacte del canvi climàtic a Menorca)... segurament us podrien suggerir alguna col·laboració que pels alumnes seria estimulant... una petita investigació, una descoberta, una excursió, l'elaboració d'un tríptic, el disseny d'un taller per primària, la recerca d´activitats ja existents sobre canvi climàtic... etc... però que sigui quelcom realment útil). = = =**TASCA**:=

Amb motiu del dia internacional de l’aigua que es celebra dia 22 de març o amb motiu del dia internacional dels mar i oceans que es celebra dia 8 de juny, l’equip directiu de l’escola ha decidit muntar una exposició interactiva mitjançant la qual s’expliqui, de forma científica, perquè la fusió del gel dels pols farà pujar el nivell del mar. Per això ens demana la nostra col·laboració ja que nosaltres formem part d’un grup d’experts format per:
 * Professor de ciències de la terra: encarregat de proporcionar tota la informació referent a l’aigua i al canvi climàtic.
 * Científic: encarregat de proporcionar la informació i materials necessaris per a la realització d’experiències (experiments?) científiques.
 * Redactor / Il·lustrador: encarregat de dissenyar i escriure els cartells explicatius i el tríptic de l’exposició.
 * Traductor: encarregat de traduir els textos dels cartells explicatius i del tríptic de l’exposició. (a l’anglès?)

Per grups haureu de dissenyar i elaborar els cartells explicatius, el tríptic i les experiències científiques que realitzareu a l’exposició. L’exposició haurà de comptar amb una sèrie d’apartats:

· //E// //l canvi climàtic pot fer canviar les espècies que ara viuen a la mar? Està relacionat amb els borps? Què passaria si la Terra quedés sense la mar?//. O bé dedicar una altra UD a l´estudi de l’aigua a través de material ja fet com: Webquests sobre l´aigua per cicle superior: - [|http://www.xtec.es/~rsellart/] - Quanta aigua hi ha a la Terra? Com està repartida i de quina forma la podem trobar? (els enllaços que has posat són boníssims. Felicitats. Has fet una bona recerca. Ho hauries de penjar a internet perquè altres la puguin aprofitar. Amb una wiki per exemple). No és una pregunta imprescindible per resoldre la principal.... tal vegada és millor que esperis vam si ells se la fan, i si no ja la treus. - Què és el canvi climàtic i per què passa ha començat ? La pregunta sobre per què ha començat el canvi climàtic i quins efectes provocarà (següent) és la pregunta més important i general d’aquest projecte. Molt bé que les hagis posades. Per què?: o 1. Perquè conté dins les altres. Les altres són subapartats. Per exemple, la fusió del gel és un dels efectes.... o 2. És una gran pregunta perquè hi ha diferents perspectives o punts de vista. Els conservadors diuen que NO HA estat provocat per l´home sinó que és fruit dels cicles naturals. Els progressistes diuen que és provocat per l´home i que si no feim qualque cosa ens espera un trist final.... Què diu la ciència?. Per què els polítics no fan cas dels científics? El projecte podria consistir en cercar els arguments de les tres parts, decidir amb quina part mos convenç més i saber-la argumentar. - Quins efectes provocarà el canvi climàtic sobre mars i oceans? - Pujarà el nivell de mar si es fon el gel dels pols? A més entre tots elaborarem un decàleg de com estalviar aigua i evitar el canvi climàtic.


 * || =** [|CRITERIS D'AVALUACIÓ] ** = || =** [|COMPETÈNCIES BÀSIQUES] ** = ||
 * 1 || Concretar exemples en els quals el comportament humà influeixi de manera positiva o negativa sobre el medi ambient; descriure alguns efectes de contaminació sobre les persones, animals, plantes i els seus entorns, assenyalant alternatives per prevenir-la o reduir-la, així com exemples de malbaratament de recursos com l’aigua, mostrant actituds de conservació. || ** CCIMF ** . Presa de decisions responsables amb la salut, els recursos i el medi ambient ||
 * 2 || Planificar i realitzar investigacions senzilles. || CCIMF. Aplicació del mètode científic per a observar i experimentar aspectes naturals ||
 * 3 || Presentar informes, utilitzant suport digital o paper, sobre problemes o situacions senzilles recollint informacions de fonts diverses, amb un pla de treball i expressant conclusions || ** CTID. Obtenció, selecció, processament i comunicació de la informació per transformar-la en coneixement. ** ||
 * 4 || Usar programes informàtics de processament de textos. || ** CTID **** . ** Ús de les TIC i domini dels seus llenguatges epecífics. ||
 * 5 || Participar en situacions de comunicació, dirigides o espontànies, respectant les normes que regeixen l’intercanvi comunicatiu: guardar el torn de paraula, organitzar el discurs, escoltar i incorporar les intervencions dels altres. || ** CCLA ** . Comprensió i Expressió oral.  ||
 * 6 || Escriure frases en situacions quotidianes i escolars a partir de models amb una finalitat determinada || CCLA. Competència plurilíngüe  ||

Hi podries afegir la CAIP perquè ells hauran de dissenyar el procés a seguir per respondre la pregunta. Si no li poses no passa res, però estaria bé que l’avaluessis i valoressis: la seva capacitat per seguir un fil i planificar.

=**RÚBRICA D’AVALUACIÓ**=

(1 punt) || JUST (2 punts) || BÉ (3 punts) || EXCEL·LENT (4 punts) || NOTA ||
 * CRITERI D'AVALUACIÓ+ CB || INCOMPLERT
 * 1 || Identifica les conseqüències del comportament humà sobre el medi, descriu alguns dels seus efectes tot assenyalant alternatives per prevenir-los o reduir-los. || Li costa identificar conseqüències del comportament humà sobre el medi, descriure alguns dels seus efectes o assenyalar alternatives. || Descriu efectes del comportament humà sobre el medi però li costa identificar-ne les conseqüències i proposar-ne alternatives. || Descriu efectes del comportament humà sobre el medi i proposa alternatives però li costa identificar-ne les conseqüències. || Identifica conseqüències del comportament humà sobre el medi, descriu alguns dels seus efectes i n’assenyala alternatives. || ||
 * 2 || Planificació i realització d’investigacions senzilles. || No planifica ni realitza investigacions senzilles si no es amb molta ajuda. || Realitza gairebé tot sol investigacions senzilles però no les planifica. || Planifica investigacions senzilles amb ajuda i les realitza de forma autònoma. || Sap planificar una investigació i dur-la a la pràctica tot sol. || ||
 * 3 || Presentació d’informes sobre problemes o situacions senzilles recollint informacions de fonts diverses, amb un pla de treball i expressant conclusions || Li costa presentar informes sobre problemes o situacions recollint informació de fonts diverses amb un pla de treball i expressant conclusions. || Presenta informes recollint informació de fonts diverses però sense un pla de treball i unes conclusions. || Presenta informes recollint informació de fonts diverses amb un pla de treball però sense unes conclusions. || Presenta informes sobre problemes o situacions recollint informació de fonts diverses amb un pla de treball i expressant conclusions. || ||
 * 4 || Ús d’Internet i processador de textos || Necessita ajuda per utilitzar els enllaços suggerits, per navegar dins una web o per utilitzar el processador de textos  || Usa ocasionalment els enllaços suggerits i navega amb facilitat sense ajuda. Utilitza amb facilitat el processador de textos  || Generalment és capç d'utilitzar els enllaços suggerits per trobar la informació i navega i utilitza el processador de textos fàcilment sese ajuda   || Sempre és capaç d'utilitzar els enllaços suggerits per trobar la informació i navega i utilitza el processador de texots fàcilment sense ajuda  || ||
 * 5 || Participació i intervenció en situacions de comunicació. || Li costa participar o no ho fa si no se li demana expressament  || Participa poc i les seves intervencions estan poc argumentades  || Participa poc però les seves intervencions estan ben argumentades  || Participa sovint i les seves intervencions estan ben argumentades.  || ||
 * 6 || Escriptura de frases a partir de models sobre temes coneguts i del seu interès per a la realització d’una tasca concreta. || No és capaç d’escriure frases seguint un model.  || Només és capaç d’escriure frases seguint un model amb molta ajuda.  || És capaç d’escriure frases a partir de models i només necessita ajuda puntual.  || És capaç d’escriure tot sol frases a partir de models.  || ||
 * *7 || Treball en grup || No ha estat capaç de treballar en grup || Ha treballat poc en grup. || Ha treballat bastant bé en grup. || El seu treball en grup ha estat molt bo des del principi. || ||


 * Per considerar-se superada l’avaluació s’ha d’aconseguir una puntuació superior a 17 punts

=**PROCÉS D’ACTIVITATS:**=

Passos de la seqüència didàctica:

1.- A partir de la pregunta formulada, crearem una situació de diàleg col·lectiu per tal d’adonar-nos del que en sabem de l’aigua i el canvi climàtic. Farem un cartell o recull on s’exposin totes les aportacions. Açò te funcionarà millor en grups petits. Donar-lis la pregunta i per grups que faixin un llistat sobre quin camí han de seguir per descobrir-la, quines altres preguntes necessiten resoldre, quines paraules no entenen, com es repartiran la feina, com controlaran als que no treballen, com te demostraran el que fan, etc.... 2.- Després anotarem a la pissarra les preguntes que facin referència al tema i que creguem que són importants per arribar a contestar la pregunta clau. Les classificarem per temes i aquesta classificació ens servirà com a índex o guió de la tasca. 3.- Demanar-los que facin propostes i donin idees d'on cercaran la informació per poder donar resposta a les preguntes que han sorgit i posteriorment contestar la pregunta clau. 4.- Fer una dinàmica de grup per dividir el grup-classe en grups de treball i establir els rols. AIGUA - [] - [|http://www.xtec.es/~mferna99/projecte/aigua.htm] (molt bo aquest enllaç) - [] ( no el veig necessari) - [] - [] - [] - [] - []
 * * Context/problema ** . Per què p ujarà el nivell del mar si es fon el gel dels pols?
 * * Com resoldre'l **
 * * Recerca d'informació, en funció dels rols assignats **** (per tant des de diferents perspectives). **
 * Diferents perspectives no vol dir exactament açò, sinó el que t´he explicat abans. Els tres punts de vista: els conservadors, els progressistes i els polítics. **

CANVI CLIMÀTIC // // - [] - [] - [] - [] - [] - [] - [] []

A partir de tots aquests recursos els alumnes hauran de:

1r. Contestar les preguntes formulades a l’activitat de què en volem saber relacionades amb l’aigua i el canvi climàtic. 2n. Un cop ja dominem el tema, entre tots decidir quins experiments realitzarem per arribar a contestar la pregunta clau (per què pujarà el nivell del mar si es fon el gel dels pols?) - Demostrar que el gel té major volum que l’aigua líquida. - Demostrar que si el gel es fon no puja el nivell del mar. - Demostrar per què tot i això el nivell puja. 3r.- Realitzar en gran grup els experiments i contestar, en una situació de diàleg entre tots, la pregunta clau inicial.
 * Experiències científiques:

1r.-Decidir per grups d’experts (professors de ciència i científics i redactors/il·lustradors i traductors) el format dels cartells i la informació que ha de contenir cadascun per evitar coincidències. 2n- Per grups de treball cooperatiu elaborar els cartells que els hagin tocat atenent a les indicacions abans donades.
 * * Estructuració **. Treball sistemàtic.
 * 3.- En gran grup elaborar un decàleg per estalviar aigua i evitar el canvi climàtic. **
 * **Aplicació**. Muntar l’exposició al passadís o entrada de l’escola perquè els altres cursos la visitin mentre els alumnes els expliquen i els fan fer les experiències proposades.